测试试题：目前测试中共有2道简答题 ，已配置 100 分
《儿童心理学》课程终结性考试采取期末大作业的形式，期末大作业一共两个部分，三个题目组成，由各分部根据实际情况在期末发布。期末大作业满分100分，占课程总成绩的50%，折合为课程总考核成绩50分。
要求：期末大作业由两部分组成，每一部分都必须按照要求完成。
第一部分：题目一和二，任选一题，60分。
第二部分：题目三到七任选两个题完成，每题20分，共40分。
第一部分：题目一和二，任选一题，60分。
题目一、完成一个儿童发展相关领域的个案发展的案例分析。（60分）
说明：在查阅文献资料或者在实际工作与生活中，你一定会接触到关于儿童发展的相关领域的个案发展的案例，从中选取你认为比较有典型代表意义的案例，结合所学儿童心理学课程的理论知识对所选取的案例进行科学的整理、归纳、分析和提交。
要求：
1．案例内容必须与儿童心理学课程内容紧密相关；
2．案例条理清楚，完整；
3．案例选取的理论依据合理。
4.结合理论对案例进行恰当分析，并提出合理化教育教学建议。
5.案例分析字数不少于600字。
参考答案
案例:
放学时，老师与妈妈交流，琪琪今天中午胃口不是很好，不太愿意吃西兰花，说咽不下去怕琪琪身体不舒服，便请保健老师检查了下，发现喉咙有些红，请爸爸妈妈回去关注下。晚上，家人围坐一起正吃着饭，琪琪边吃，边红了眼眶:“妈妈，我不要在幼儿园吃饭。琪琪委屈地和妈妈说着发生什么事情了吗?”妈妈问道。”没有，我就是不要在幼儿园吃饭。我不要当最后一名”老师常夸你吃饭棒,你不是也说幼儿园的饭菜好吃了吗”爸爸琪琪抚道。”我不要在幼儿园吃，幼儿园的菜我咽不下去。”“没事的，小口慢慢嚼就好啦。”爸爸说“你看，你在家吃的不是挺好的吗。
第二天一早，刚走到车站，琪琪开始哭闹了起来:“我不要在幼儿园吃饭，中午接我回来吧我不要去幼儿园了。”爸爸和妈妈连忙安慰琪琪，好不容易进了幼儿园，一到中午，餐车刚进班级，琪琪的眼泪又止不住的往下流了:“我不要在幼儿园吃饭!我就是咽不下去!一连着几天，琪琪的情绪都受这件事情影响，爸爸妈妈不断与老师沟通交流，尝试了多种方法，收获甚微，有些手足无措了，过了不久，琪琪手足口病症状出现。分析:
午餐是幼儿在园一日生活中的一个不可或缺的组成部分，而对于小班幼儿，特别是新小班幼儿午餐时间又是一段非常“痛苦”的时间，每班总有那么几个不愿意吃饭的宝宝。有些家长很困惑，看了幼儿园的伙食介绍，听了其他大年龄幼儿的描述，幼儿园的伙食色、香、味俱全，为何美食当前会变成一件“痛苦的事情呢?
造成幼儿不愿在幼儿园就餐的原因大致有以下几种:
1.进餐能力较弱，不愿自己进食。
2.挑食。
3.注意力不集中，吃一口就东张西望，饭菜凉了不愿再吃。
4.在集体中进餐较慢，失去独自进餐的信心。
造成幼儿出现以上现象的原因，主要还是由现在的家庭模式所导致。在“421”家庭机构中在家的吃饭的时候至少有 1-2名成年人专门为其服务。特别是在祖辈教养的情况下，怕孩子吃不饱，喂饭，跟着幼儿边玩边喂的现象比比皆是。此外，经济情况的好转，家长们总想给孩子们最好的食物的精细化,造成了幼儿咀嚼能力的退化。而部分家长让孩子只吃喜欢的,好吃的，正餐不够，点心凑，营养不够有药补的想法，无形中促进了幼儿的挑食及不良进餐习惯的养成。
在众多的不愿在幼儿园吃饭的案例中，琪琪的事件比较特殊，作为一个平时在幼儿园能正常进餐的幼儿，琪琪产生这种情况的原因可以分为两部分。
首先，他先前对西兰花吞咽失败经验给了他一些心理压力，从而让他对在幼儿园吃饭、吃点心产生了一定的恐惧，还没有吃就给自己断定咽不下去这个主观心理暗示，从而一边吃一边哭，一边哭一边吐，从心理到生理都不好受这样的重复过程加重了琪琪对在幼儿园吃饭的恐惧。在无法咽下的同时，琪琪作为一名在班级中吃饭能力较强的幼儿，因为咽不下去成了倒数的宝宝，琪琪的自尊心受到了打击，两种因素结合，琪琪对在幼儿园园吃饭，更为抗拒其次，在事件发生时，琪琪的身体状况的不适，虽在当下得到了老师及家长的关注，但由于症状不明显、因此没有及时就医。成人只关注了孩子的心理因素，却忽略了生理因素，从而在问题根源上没能给予及时辅助。而琪琪手足口病的发现也证实了事发时琪琪的生理状况确实不佳。
建议:
要帮助宝宝顺利的在幼儿园就餐，除了在园期间老师的鼓励与帮助外，家长的事前准备及在过程中的及时辅导对于幼儿而言也十分重要。习惯的养成并非一蹴而就，需要在过程中不间断的给予幼儿细心、耐心的辅助，帮助幼儿树立自信。家庭成员需树立合理的教养理念，并达成养育的同盟军。
在“421”家庭机构中，涉及到两代人的教养观念传统观念与新时代思维之间的摩擦是常有的事儿。作为家长的两代人应当相互包容与体谅，取长补短，树立两者皆能接受的合理的教养观念。切勿在幼儿而前呈现两种不同方式。在咨询过程中，有些奶奶爷爷们常抱怨，爸爸妈妈在时，他能自己吃饭，可是爸爸妈妈一不在，铁定就要我来喂。这样的情况产生就是源于两代人的教养理念和教育方式不统一让“精明”的幼儿有机可乘,从而不利于就餐等生活习惯的养成。对于幼儿的教养，双方应形成共同体，让幼儿在一个平稳、要求统一的环境中养成习惯，家长需起到榜样作用，注意幼儿的膳食平衡，避免挑食现象的产生。
题目二、设计一节课的教案（60分）
说明：
1．认真阅读《儿童心理学》教材，根据不同的教学目标、教学内容等设计一节课。
2．该教案可用在幼儿园或其他教育机构中，有效地实现和促进学前儿童认知发展、语言发展、情绪发展、人格和社会性发展，培养和提高学前儿童的各种技能水平，养成学前儿童良好品德，发展学前儿童的创造性等等教学任务。
要求：
1.教学目标表述清晰、教学内容组织呈现合理、教学活动安排实施可行、有效。教学评价与总结恰当。
2.教案字数不少于600字。
参考答案:
设计理念
现实和未来都要求人们从小学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存，小学生心理健康教育教案，这些人的心理品质有关。可以说，如果没有较高的心理素质，就很难适应 21世纪的激烈竞争。另外，现代社会的快速进发展也使得小学生的心理健康面临着更多更大的压力和挑战。社会的发展变化对学校培养的人才提出了更高的要求。设计此次活动，旨在让学生懂得不但要有强健的体魄，有获取信息、加工信息和应用信息的能力，更要有健康性心理品质和良好的社会适应能力。
二、活动目标
1、让学生知道在学习和生活中常常会遇到挫折，人人都不可避免2、初步掌握战胜挫折的方法，培养学生战胜挫折的能力。
3、每个人都应该以积极、健康的心态正确对待挫折，用勇于挑战自我的勇气和毅力战胜挫
折，取得成功。
三、活动准备
1、课件(名言、图片、音乐等)
2、心理小测试题，心理专家的牌子夹
3、学生带好笔，学生奖品
4、相应材料
5、小花 50 朵，大花 1朵
四、活动过程:
(一)快乐篇(学生绘画，背景音乐一)
导入，揭题。
1、老师:同学们，万物滋润，百花盛开，听，大自然中花开的声音，多么美妙，充满生机充满活力，你的桌上也有朵这样的花
学生拿起老师为他们各自准备的一朵含苞欲放的花。(老师拿起花)(老师放下花)人人都说生命如花，让我们来观赏，老师:这朵美丽的小花就代表你自己，花是美丽的，你同样是美丽的。
2.下花开的情景。
(点击课件，快乐篇):大屏幕上出现一朵、多朵开得绚烂无比的花(要有花开过程的动感美)老师(手指画面):花儿在阳光、雨露的滋养下开得是如此美丽。生命如花，你手中那朵美丽的小花仿佛就是你自(点击课件，返回到主界面)老师:人就像花儿一样，并非一路全是阳光和雨露，难免要经历“虫害”“风雨”，那如何让我们这一朵朵小花在风雨后绽放得更美丽呢?
3、揭示主题:风雨后，花儿绽放得更美丽(教老师口述课题，贴大花)老师:把我们的心交给这句话，和老师一起慷慨激昂地说，阳光总在风雨后。(教老师手指课题)
题目三、请应用第1~2章所学内容就以下任一问题发表看法。
(20分)(1)一位4岁孩子的母亲认为，孩子的成长与成才是由他们的遗传特征决定的，环境只能支持他们的成长，所以，她为孩子提供温暖、宽松的家庭氛围，为孩子提供丰富的玩具和良好的游戏环境，为孩子提供各种发展他们特长的条件和机会，但很少强迫或督促孩子。请分析这位母亲对发展基本理论问题的看法。
参考答案:
遗传与环境之争是整个发展心理学的基本理论问题。这位母亲认为，孩子的成长与成才是由他们的遗传特征决定的，这说明她认同遗传决定论。遗传决定论认为遗传在发展中起决定作用，环境和教养只起引发作用。但这位母亲的实际做法又反映出她也认同环境因素是促使学前儿童心理和行为的发生、发展和完善的重要因素，环境因素包括教育干预举措、社会和家庭文化价值、早期社会和物理刺激、早期开发、同伴促进等。事实上，遗传与环境是相互作用的，在某些心理和行为发展领域(如道德的发展)，环境对个体的发展影响更大，在另一些领域(如气质、身高体重特征)，生物因素的影响更大。而诸如人格及心理健康等复杂的特征则是生物因素和环境力量长期相互作用的结果。
(2)一位幼儿园教老师建议父母:不要太担心孩子们之间的冲突，冲突只表示他们遇到了问题并开始尝试处理问题，孩子们可能会有建设性地解决他们的冲突并从中获得成长。请问这位教老师认为儿童是主动的，还是被动的。谈谈你的观点。
参考答案:
教师认为儿童是主动的机体模型认为儿童是主动的、开放的，是一个有机整体，儿童会主动地探索和自我创造;原有的经验经由儿童主动地加工而被取代或被丰富，所以儿童，具有很强的变通性和可塑性，父母应该给予孩子们更多的自由，支持孩子按自己的意愿去发展:老师则应该是用发现法进行教学，让孩子自己探索和学习，淡化知识内容体系，尽量减少约束和规则，老师起到引领和支持作用。
(3)如果研究者试图研究经历了父母离异的5岁儿童的想法和感受，什么样的方法将最为适用?为什么?还有哪些方法可以用来研究儿童的发展?
参考答案:
(1)观察法、临床法和个案研究法较为适用。
(2)因为观察法在研究儿童发展的过程中,研究者可借助自己的感官,也可借助于仪器设备(如摄像机等》，有目的、有计划的对被观察者的外部行为进行观察;临床法与访谈法相似，是自然主义的观察、测验和精神病学的临床诊断法的并用:个案研究法是通过各种数据收集的方法(结构性访谈、问卷法、临床诊断法、行为观察法》建立起研究对象的成长档案，以探讨儿童发展的特点和影响因素。
(3)此外，其他方法还有调查法、测验法、心理物理法等
(4)一个4岁大的男孩在幼儿园里总打别的小朋友。这种现象的出现，行为主义学者和精神分析学者会有什么不同的看法?
参考答案:
行为主义学者把儿童看作是一块白板，可以被各种经验填满。他们坚信儿童没有任何先天倾向，他们要发展成什么样子，完全取决于他们所处的养育环境，取决于父母和其他重要人物对待他们的方式。所以该幼儿会在幼儿园里打别的小朋友，完全因为在看有打杀镜头时，家长没有进行教育，而跟幼儿本身没有关系。精神分析学者认为人生发展以分八个阶段,四岁男孩处于主动对内疚阶段。处于这一阶段的儿童企图向别人表明自己已经长大，并开始尝试做一些自己的能力尚目无法应付的事。他们的目标或所进行的活动常和父母或其他家庭成员相抵触，这些冲突使他们觉得有罪恶感。根据这一说法，四岁男孩为了证明自己已经长大像奥特曼一样打怪兽，或能打坏人，所以就在幼儿园里，把小朋友当成他打杀的对象。(5)4岁的明明在看了《奥特曼》之后，经常在家里打打杀杀，尤其是当老师告知明明的妈妈，明明在幼儿园里对别的孩子拳脚相加时，明明的妈妈非常困惑。请你用班杜拉的理论对这一现象进行分析。
参考答案:
1.班杜拉的理论中强调的是观察学习中的替代强化，即明明看到奥特曼的行为，变为自己的行为，在幼儿园里对小朋友拳脚相加，他认为奥特曼是英雄，自己也想成为奥特曼，并没有经过小朋友同意跟他玩游戏，就把自己带入了角色。
2.老师发现这种情况时，应该及时制止，跟家长沟通，逐渐减少他看暴力电视的时间，看适合幼儿的动画片，在学校果教师应对幼儿良好的行为进行及时的强化。(6)豆豆是个难养型的6个月男孩，妈妈是一个公务员，每天要按时上下班，作为独生子女，妈妈不知道要如何应付爱哭的豆豆。试用社会生态系统论的理论框架分析他们所处的环境，以及如何支持豆豆和他的妈妈。
参考答案:
六个月男孩所处的环境是微观系统。微观系统是指与个体直接的、面对面水平上的交流系统包含了人直接接触的环境中所有的个人活动和互动。豆豆所处的微观系统不拟合，因为妈妈是个公务员，每天要按时上下班，回到家照顾男孩的时间少，男孩爱哭，妈妈又是独生女不知该如何应付豆豆，这样的环境是不拟合的。可以安排一位敏感的爸爸作为她的伴侣，他可以分担照顾宝宝的差事，可以鼓励母亲更支持宝宝，对宝宝更有耐性。假如爸爸也是上班族，没有更多的事间照顾宝宝，可以安排宝宝的的爷爷或奶奶代替照顾宝宝使他的微观系统拟合。
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